Стратегии понимания ИТ.
Стратегии понимания ИТ это (в общем) способы / методы увеличить вероятность успешного понимания незнакомого иностранного текста без посторонней помощи, а также совокупность возможностей выделить важную информацию из текста несмотря на трудности языкового (напр., формально-логического или лексического) характера.
К таким стратегиям, например, относят:
·        выдвижение и проверка гипотез относительно содержания текста,
·        обобщение,
·        абстрагирование,
·        инферирование (т.е. образование новой информации из контекста, предварительных знаний или ситуации для компенсации непонимания отдельных элементов текста; иными словами «самопроизвольный перевод»),
·        отделение важной информации от неважной.

Основные принципы, способствующие пониманию незнакомого ИТ.

2)    Формулировать цель понимания текста.
При чтении важно использовать данные из ИТ в своих целях (а не в целях текста). От целей, устанавливаемых при чтении (вернее, перед чтением), зависит качество понимания текста. Эти цели, в свою очередь, тесно связаны с намерением понимания.
Например: читая расписание поездов, преобладает выборочное (селективное) чтение; читая же рецепт или инструкцию по эксплуатации, доминирует детальное чтение.
В зависимости от рубрики и интересов колеблется и интенсивность чтения той или иной статьи в газете.
Цель понимания ИТ состоит в удовлетворении субъективного намерения. Следовательно, для достижения результата чтения необходимо формулировать цель и вопросы, соответствующие субъективным интересам и информационным потребностям.

4)    Работа с ИТ.
Работа с текстом отличается своим дедуктивным характером, т.е. задания распределяются от высших уровней (прагматичного уровня и уровня содержания) к низшим (формально-грамматическому). Такой подход имеет ряд преимуществ:
·        понимание текста на более высоком уровне облегчает понимание на более низком, (напр., понимание незнакомых элементов из контекста),
·        двигаясь дедуктивно, работу можно приостановить на любом уровне, в зависимости от учебных целей (напр., если цель – это селективное чтение аутентичного текста),
·        дедукция отражает логический ход занятия. На занятии можно четко отделить процессы «понимания» от процессов «обучения». Кроме того грамматика занимает отведенное ей место.
Итак, можно выделить 3 фазы работы над ИТ на занятии:
1.     вводная (подготовительная) фаза
·        активизация предварительных знаний,
·        формулирование целей понимания,
·        активизация стратегий понимания;
2.     фаза собственно понимания:
более глубокое понимание текста за счет:
·        применения стратегий понимания,
·        заданий на понимание текста;
3.     заключительная фаза:
·        коммуникативные виды деятельности, напр., выработка и заучивание высказываний и активных средств выражения по данной теме,
·        селективное языковое использование текста, напр., лексики.

6)    Ошибки при работе с ИТ.
·        Не формулируются цели и не стимулируются технологии понимания. Такой подход ведет к равноценному и детальному чтению текста.
·        Привычка концентрироваться на незнакомых частях текста, что вызывает разочарование и детальное чтение. Напротив, студентов нужно побуждать к пониманию текста на основе уже имеющихся знаний несмотря на скромные языковые знания.
·        Работа с текстом «слово-в-слово», вернее предложение за предложением.
·        Чтение вслух письменных текстов, предназначенных для понимания.
·        Установка преподавателя перепроверить знания студентов на материале текста, предназначенного для понимания. Требования к пониманию резко отличаются от перепроверки знаний, т.к. последнее предусматривает иные цели и методы.